Los juegos de ayer de hoy y de siempre
Esta prezi intenta mostrar la representación gráfica del emotionware
del proyecto: Los juegos de ayer de hoy y de siempre a través del análisis de
la "red de aprendizaje" que lo sostiene.
El proyecto nace como una iniciativa individual que se amplia inmediatamente con la colaboración de los compañeros del centro INS Torredembarra del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. Montserrat Antich (Cap de Departament), Damián González (Coordinador de activitats i serveis), Yasmine Larrañaga (Coordinadora de primer d' ESO), Montserrat Pozo y Montserrat Muntané.
Entre todos consensuamos
todas las tareas, los recursos que utilizaríamos, la planificación del calendario de trabajo, el producto final y la evaluación del mismo.
Parecía que el proyecto era muy completo. Sin embargo estábamos muy alejados de
la realidad. Tantas vueltas y tientos dio al jarro, que
halló la fuente y cayó en la burla percibió el agujero "sotil". (Anónimo: El Lazarillo de Tormes). Hemos dado tantas vueltas
al proyecto a lo largo de este curso ABPMooc que ello nos ha servido para darnos
cuenta de que el proyecto tenía muchos agujeros y por cierto nada
"sotiles".
Partiendo de la metáfora de las tres esferas para poder observar qué personas
participan o pueden interesarse por el proyecto en diferentes grados de
intensidad empezaré en primer lugar con los participantes. Constituyen el origen de todo. Sin ellos el proyecto no puede ni
iniciarse. Esta comunidad está representada por la Dirección del Centro. Debemos
contar con su ayuda en todo momento. La Dirección debe favorecer los proyectos de
aprendizaje, promoverlos y secundarlos en el Claustro. El Claustro de profesores debe ser proclive a los mismos. El
Departamento Didáctico que ha propuesto la idea debe sentirse respaldado a su vez por la
Comisión Pedagógica en la que estarán representados todos los equipos docentes. El alumnado, es el factor decisivo del proyecto, ya que participará de forma activa en
su implementación. Los familiares, amigos o vecinos en nuestro proyecto
también son muy importantes, su participación es decisiva pues son la fuente en
la que deben investigar los alumnos. En este sentido el proyecto potencia el diálogo
intercultural e intergeneracional tan necesario desde el punto de vista humano.
El grupo de los participantes a lo largo del curso se ha abierto a los alumnos de otras etapas educativas, pues el proyecto podría ser un puente y es un complemento para el proyecto de Clara Cordero Balcázar: "La gamificación en el aula". Los alumnos de secundaria rescatan los juegos a los que jugaban los mayores (juegos de ayer) y los alumnos de primaria podrían experimentarlos (gamificación en el aula) juegos pues (de hoy) que se proyectan en el mañana que es en definitiva (siempre). Y en segundo lugar el proyecto se ha abierto a través de la red a todos los participantes que realizan el curso ABPMooc_intef. Así pues en un
primer momento colaboran en el proyecto todos los socios y socias que se unieron a él de una forma directa o indirecta. Clara Cordero Balcázar, José Rovira, Raquel Fernández, Patricia Gamboa, Jorge Lorenzo Marfil, Elena Remón, Nieves Morán. Todos y cada uno de ellos nos han ayudado a construir un
proyecto mejor, a través de sus valoraciones, formuladas en las diversas plataformas y
con las evaluaciones que han ido haciendo del mismo. Su contribución ha sido muy valiosa, pues nos
ha permitido abrir el proyecto a la reflexión y por tanto a la mejora.
En
segundo lugar quiero resaltar la participación de los colaboradores. El proyecto en un principio solo contemplaba como colaboradores al profesorado del centro. Conforme hemos ido avanzando en
las diferentes unidades del ABP la posibilidad de otros colaboradores se ha hecho realidad. Entre
los colaboradores implicados en el proyecto además del profesorado del centro está el profesorado de todos los centros que deseen llevarlo a la
práctica, la comunidad o claustro virtual, los socios y socias del curso ABP
y el profesorado experto, que con sus aportaciones, consejos y valoraciones ha contribuido a día de hoy a mejorarlo.
El alumnado a su vez también tiene que buscar colaboradores pues debe ponerse en
contacto con personas mayores de cincuenta años con el fin de
entrevistarlos. Transcribir y grabar las entrevistas: (podcast, youtube, etc.) y difundirlas al resto de compañeros en la red a través de una página
web. Según está dispuesto en el prototipo del proyecto.
Y en último término
los que pueden estar interesados por el proyecto, la "tercera esfera" también ha ampliado su enfoque, no solo estarían en ella los interesados en el
mismo, sino que también participarían o podrían participar otros centros educativos del entorno inmediato o bien de la red social de
forma virtual. El grupo de expertos a su vez ha visto ampliado su abanico, pues podrían estar interesados los expertos en: educación, los emprendedores empresariales del sector del juguete, los educadores sociales, los geriátricos, los médicos y el personal
sanitario, los estudiantes del Máster en Formación del Profesorado de Secundaria, etc. El Ayuntamiento en su: "Pla d'Entorn Educatiu", también puede contribuir decisivamente en la consecución y en la difusión del mismo. Y
en último término jugarían un papel muy importante también los grupos: Cero en conducta, Tribu 21, Espurna y Proyéctate que brindan la posibilidad de dar a conocer, reflexionar, valorar,
potenciar y secundar los proyectos. Los espacios: ARC-Xtec y Procomún son muy valiosos, ya que difunden
y albergan material didáctico además de ser una Red Social Profesional.
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN MÍNIMO
Guión de proyecto de investigación
Este guión pretende ayudarte en el diseño de tu propuesta de investigación. Es sólo una herramienta para la reflexión inicial que será refinada a medida que avances en tu estudio.
1. ¿Cuál es el título de tu investigación? El título de tu proyecto de investigación pretende transmitir, de manera clara y concisa, cuál es tu objeto de estudio y en qué contexto se realiza.
Las redes sociales contribuyen decisivamente a la aceptación, la implementación y la difusión del aprendizaje basado en proyectos.
2. ¿Qué problema o pregunta quieres investigar? "La investigación educativa parte siempre de una situación problemática la que el profesor o investigador no sabe dar respuesta con los conocimientos que sobre esa situación posee." (Leonor Buendía, 1998, Investigación educativa, Ediciones Alfar, Sevilla, pg. 70). Define, en este sentido, cuál es el problema o la pregunta sobre la cual te gustaría investigar. La pregunta o problema debe ser clara, concisa y operativa (no todo es "investigable").
La situación problemática parte del rechazo que se da en algunos centros de llevar a la práctica el aprendizaje basado en proyectos. Así pues, a mí me gustaría investigar cómo poder eliminar "la yoidad" con la que se viste la acción docente para encaminarla a "la otredad" a la que debe proyectarse como participante más de la comunidad educativa, en definitiva pasar de la individulidad, a la labor de equipo, a la colaboración, en una palabra, a la cooperación. Y es aquí, cuando yo me preguntaría en qué medida las redes sociales pueden ayudar a que el docente de el paso decisivo y averiguar a su vez si las redes sociales son este punto de inflexión para el cambio.
3. ¿Qué sabemos ya sobre este tema? Revisar estudios anteriores sobre el tema objeto de investigación permite aclarar conceptos, definir con precisión la pregunta de investigación y conocer cómo se han realizado otras investigaciones que abordan cuestiones similares. Intenta localizar alguna publicación previa que pueda iluminar tu tema de investigación.
Investigaren aquellos centros que en la actualidad hay profesores que trabajan con proyectos en qué momento, por qué y de qué forma se produjo el cambio.
4. ¿Cuál puede ser la solución al problema o la respuesta a la pregunta? La hipótesis es una posible solución al problema de investigación e implica la existencia de relación entre dos o más variables "controlables" (es decir, medibles) dentro de la investigación. La hipótesis tienen que ser claras, exhaustivas, comprobables y deben expresar la relación entre las variables investigadas. Por otro lado, muchas investigaciones descriptivas no suelen implicar la elaboración de hipótesis.
En primer lugar los docentes deben darse cuenta de la necesidad del cambio, sentirlo y desearlo para que este se convierta en una realidad. Cuando esto ocurre el sentimiento de rechazo desaparece.
En segundo lugar la administración debe seguir jugando un papel importante en la formación del profesorado y en la dotación de recursos. Los centros de formación del profesorado deberían fomentar la formación de forma prospectiva, adelantándose a los cambios sociales, económicos e ideológicos. La educación apunta indiscutiblemente hacia el futuro, aunque se asiente en el pasado y se concretice en el presente inmediato.
Estos cursos en los que se genera una sinergia muy buena, deberían seguir generando empatía para la proyección del aprendizaje basado en proyectos. Yo he podido constatar el potencial humano en los cursos que realiza ITE, en el eduPLEMooc, en el ABPMooc y en el I Encuentro de Docentes de Lenguas en Secundaria que se realizó en Sevilla el 22 de marzo en el IES Chaves Nogales.
El país quizá esté en crisis pero el hacer de muchos docentes, a los que yo personalmente admiro, no lo está. Dejo como muestra de ello este enlace :
Ideas generadas a lo largo del día en el: Encuentro de docentes de Lengua
http://linoit.com/users/bloggeando/canvases/Encuentro%20de%20docentes%20de%20Lenguas
5. ¿Cómo podemos recoger los datos? Para recoger los datos para resolver el problema o la pregunta existen tres grandes métodos en investigación educativa: la observación (participativa o no), la encuesta o el experimento. A partir de esta primera decisión valoraremos si los datos son cuantitativos o cualitativos y, por tanto, cómo los trataremos.
- Observación: diario de observación.
- Encuesta: también debe realizarse, creo que es básica en toda investigación.
- Experimento: buscar el punto de inflexión que hace que un docente cambie su forma de enseñar y cómo este cambio repercute en el hacer de los compañeros de su entorno inmediato y virtual.
- Razona tu respuesta: Una investigación debe nutrirse de datos cualitativos y cuantitativos.
6. ¿A quién o con quién investigaremos? Determinar la población o la muestra con la cual trabajaremos es fundamental para definir nuestra investigación. Determina, por ello, quiénes serán los participantes con tanta precisión como sea posible.
Investigaremos al profesorado y ello nos dará pie a investigar los cambios que su actuación como docente han generado en su centro y por tanto en la comunidad educativa con la que está vinculado de forma real y virtual.
7. ¿Cómo difundiremos nuestra investigación? Establece quién puede estar interesado en tu investigación y cómo la difundirás. Valora la publicación en revistas científicas y webs especializadas así como la participación en congresos y otros encuentros científicos.
8. ¿Alguna otra información complementaria? ¿Puedes aportar más detalles sobre tu investigación?¿Qué problemas pueden surgir a lo largo de su desarrollo?¿Cómo puedes solucionarlos?¿Necesitas permisos especiales para poder realizarla?¿Hay alguna convocatoria de proyectos de investigación que pueda sufragar los posibles gastos generados por la investigación?¿Puedes trabajar junto a otros compañeros y compañeras?¿Y con algún grupo de investigación de la universidad?
