RED DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS:
Los juegos de ayer de hoy y de siempre
Esta prezi intenta mostrar la representación gráfica del emotionware
del proyecto: Los juegos de ayer de hoy y de siempre a través del análisis de
la "red de aprendizaje" que lo sostiene.
El proyecto nace como una iniciativa individual que se amplia inmediatamente
con la colaboración de los compañeros del centro INS Torredembarra del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. Montserrat Antich (Cap de Departament), Damián González (Coordinador de activitats i serveis), Yasmine
Larrañaga (Coordinadora de primer d' ESO), Montserrat Pozo y Montserrat Muntané.
Entre todos consensuamos
todas las tareas, los recursos que utilizaríamos, la planificación del calendario de trabajo, el producto final y la evaluación del mismo.
Parecía que el proyecto era muy completo. Sin embargo estábamos muy alejados de
la realidad. Tantas vueltas y tientos dio al jarro, que
halló la fuente y cayó en la burla percibió el agujero "sotil". (Anónimo: El Lazarillo de Tormes). Hemos dado tantas vueltas
al proyecto a lo largo de este curso ABPMooc que ello nos ha servido para darnos
cuenta de que el proyecto tenía muchos agujeros y por cierto nada
"sotiles".
Partiendo de la metáfora de las tres esferas para poder observar qué personas
participan o pueden interesarse por el proyecto en diferentes grados de
intensidad empezaré en primer lugar con los participantes. Constituyen el origen de todo. Sin ellos el proyecto no puede ni
iniciarse. Esta comunidad está representada por la Dirección del Centro. Debemos
contar con su ayuda en todo momento. La Dirección debe favorecer los proyectos de
aprendizaje, promoverlos y secundarlos en el Claustro. El Claustro de profesores debe ser proclive a los mismos. El
Departamento Didáctico que ha propuesto la idea debe sentirse respaldado a su vez por la
Comisión Pedagógica en la que estarán representados todos los equipos docentes. El alumnado, es el factor decisivo del proyecto, ya que participará de forma activa en
su implementación. Los familiares, amigos o vecinos en nuestro proyecto
también son muy importantes, su participación es decisiva pues son la fuente en
la que deben investigar los alumnos. En este sentido el proyecto potencia el diálogo
intercultural e intergeneracional tan necesario desde el punto de vista humano.
El grupo de los participantes a lo largo del curso se ha abierto a los alumnos de otras etapas educativas, pues el proyecto podría ser un puente y es un complemento para el proyecto de Clara Cordero Balcázar: "La gamificación en el aula". Los alumnos de secundaria rescatan los juegos a los que jugaban los mayores (juegos de ayer) y los alumnos de primaria podrían experimentarlos (gamificación en el aula) juegos pues (de hoy) que se proyectan en el mañana que es en definitiva (siempre). Y en segundo lugar el proyecto se ha abierto a través de la red a todos los participantes que realizan el curso ABPMooc_intef. Así pues en un
primer momento colaboran en el proyecto todos los socios y socias que se unieron a él de una forma directa o indirecta. Clara Cordero Balcázar, José Rovira, Raquel Fernández, Patricia Gamboa, Jorge Lorenzo Marfil, Elena Remón, Nieves Morán. Todos y cada uno de ellos nos han ayudado a construir un
proyecto mejor, a través de sus valoraciones, formuladas en las diversas plataformas y
con las evaluaciones que han ido haciendo del mismo. Su contribución ha sido muy valiosa, pues nos
ha permitido abrir el proyecto a la reflexión y por tanto a la mejora.
En
segundo lugar quiero resaltar la participación de los colaboradores. El proyecto en un principio solo contemplaba como colaboradores al profesorado del centro. Conforme hemos ido avanzando en
las diferentes unidades del ABP la posibilidad de otros colaboradores se ha hecho realidad. Entre
los colaboradores implicados en el proyecto además del profesorado del centro está el profesorado de todos los centros que deseen llevarlo a la
práctica, la comunidad o claustro virtual, los socios y socias del curso ABP
y el profesorado experto, que con sus aportaciones, consejos y valoraciones ha contribuido a día de hoy a mejorarlo.
El alumnado a su vez también tiene que buscar colaboradores pues debe ponerse en
contacto con personas mayores de cincuenta años con el fin de
entrevistarlos. Transcribir y grabar las entrevistas: (podcast, youtube, etc.) y difundirlas al resto de compañeros en la red a través de una página
web. Según está dispuesto en el prototipo del proyecto.
Y en último término
los que pueden estar interesados por el proyecto, la "tercera esfera" también ha ampliado su enfoque, no solo estarían en ella los interesados en el
mismo, sino que también participarían o podrían participar otros centros educativos del entorno inmediato o bien de la red social de
forma virtual. El grupo de expertos a su vez ha visto ampliado su abanico, pues podrían estar interesados los expertos en: educación, los emprendedores empresariales del sector del juguete, los educadores sociales, los geriátricos, los médicos y el personal
sanitario, los estudiantes del Máster en Formación del Profesorado de Secundaria, etc. El Ayuntamiento en su: "Pla d'Entorn Educatiu", también puede contribuir decisivamente en la consecución y en la difusión del mismo. Y
en último término jugarían un papel muy importante también los grupos: Cero en conducta, Tribu 21, Espurna y Proyéctate que brindan la posibilidad de dar a conocer, reflexionar, valorar,
potenciar y secundar los proyectos. Los espacios: ARC-Xtec y Procomún son muy valiosos, ya que difunden
y albergan material didáctico además de ser una Red Social Profesional.
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN MÍNIMO
Guión de proyecto de investigación
Este guión pretende ayudarte en el diseño de tu propuesta de investigación. Es sólo una herramienta para la reflexión inicial que será refinada a medida que avances en tu estudio.
1. ¿Cuál es el título de tu investigación? El título de tu proyecto de investigación pretende transmitir, de manera clara y concisa, cuál es tu objeto de estudio y en qué contexto se realiza.
Las redes sociales contribuyen
decisivamente a la aceptación, la implementación y la difusión del
aprendizaje basado en proyectos.
2. ¿Qué problema o pregunta quieres investigar? "La
investigación educativa parte siempre de una situación problemática la
que el profesor o investigador no sabe dar respuesta con los
conocimientos que sobre esa situación posee." (Leonor Buendía, 1998,
Investigación educativa, Ediciones Alfar, Sevilla, pg. 70). Define, en
este sentido, cuál es el problema o la pregunta sobre la cual te
gustaría investigar. La pregunta o problema debe ser clara, concisa y
operativa (no todo es "investigable").
La situación problemática parte del
rechazo que se da en algunos centros de llevar a la práctica el
aprendizaje basado en proyectos. Así pues, a mí me gustaría investigar
cómo poder eliminar "la yoidad" con la que se viste la acción docente
para encaminarla a "la otredad" a la que debe proyectarse como
participante más de la comunidad educativa, en definitiva pasar de la
individulidad, a la labor de equipo, a la colaboración, en una palabra,
a la cooperación. Y es aquí, cuando yo me preguntaría en qué medida
las redes sociales pueden ayudar a que el docente de el paso decisivo y
averiguar a su vez si las redes sociales son este punto de inflexión para el
cambio.
3. ¿Qué sabemos ya sobre este tema? Revisar
estudios anteriores sobre el tema objeto de investigación permite
aclarar conceptos, definir con precisión la pregunta de investigación y
conocer cómo se han realizado otras investigaciones que abordan
cuestiones similares. Intenta localizar alguna publicación previa que
pueda iluminar tu tema de investigación.
Investigaren aquellos centros que en la
actualidad hay profesores que trabajan con proyectos en qué momento,
por qué y de qué forma se produjo el cambio.
4. ¿Cuál puede ser la solución al problema o la respuesta a la pregunta? La
hipótesis es una posible solución al problema de investigación e
implica la existencia de relación entre dos o más variables
"controlables" (es decir, medibles) dentro de la investigación. La
hipótesis tienen que ser claras, exhaustivas, comprobables y deben
expresar la relación entre las variables investigadas. Por otro lado,
muchas investigaciones descriptivas no suelen implicar la elaboración de
hipótesis.
En primer lugar los docentes deben
darse cuenta de la necesidad del cambio, sentirlo y desearlo para que
este se convierta en una realidad. Cuando esto ocurre el sentimiento de
rechazo desaparece.
En segundo lugar la administración debe seguir
jugando un papel importante en la formación del profesorado y en la
dotación de recursos. Los centros de formación del profesorado deberían
fomentar la formación de forma prospectiva, adelantándose a los cambios
sociales, económicos e ideológicos. La educación apunta
indiscutiblemente hacia el futuro, aunque se asiente en el pasado y se
concretice en el presente inmediato.
Estos cursos en los que se genera una sinergia muy buena, deberían seguir
generando empatía para la proyección del aprendizaje basado en
proyectos. Yo he podido constatar el potencial humano en los cursos que
realiza ITE, en el eduPLEMooc, en el ABPMooc y en el I Encuentro de
Docentes de Lenguas en Secundaria que se realizó en Sevilla el 22 de
marzo en el IES Chaves Nogales.
El país quizá esté en crisis pero el
hacer de muchos docentes, a los que yo personalmente admiro, no lo está. Dejo como muestra de ello este enlace :
Ideas generadas a lo largo del día en el: Encuentro de docentes de Lengua
http://linoit.com/users/bloggeando/canvases/Encuentro%20de%20docentes%20de%20Lenguas
5. ¿Cómo podemos recoger los datos? Para
recoger los datos para resolver el problema o la pregunta existen tres
grandes métodos en investigación educativa: la observación
(participativa o no), la encuesta o el experimento. A partir de esta
primera decisión valoraremos si los datos son cuantitativos o
cualitativos y, por tanto, cómo los trataremos.
- Razona tu respuesta: Una investigación debe nutrirse de datos cualitativos y cuantitativos.
6. ¿A quién o con quién investigaremos? Determinar
la población o la muestra con la cual trabajaremos es fundamental para
definir nuestra investigación. Determina, por ello, quiénes serán los
participantes con tanta precisión como sea posible.
Investigaremos al profesorado y ello nos
dará pie a investigar los cambios que su actuación como docente han
generado en su centro y por tanto en la comunidad educativa con la que
está vinculado de forma real y virtual.
7. ¿Cómo difundiremos nuestra investigación? Establece
quién puede estar interesado en tu investigación y cómo la difundirás.
Valora la publicación en revistas científicas y webs especializadas así
como la participación en congresos y otros encuentros científicos.
Nuestra investigación tiende hacia el grupo de expertos, hacia los dirigentes
políticos, nacionales e inernacionales. La educación es un derecho
mundial. Nuestra investigación debe tender a la mejora y la mejora debe
apuntar al provecho de todos. No debemos descartar ninguna plataforma,
pues todas y cada una de ellas son necesarias.
8. ¿Alguna otra información complementaria? ¿Puedes
aportar más detalles sobre tu investigación?¿Qué problemas pueden
surgir a lo largo de su desarrollo?¿Cómo puedes solucionarlos?¿Necesitas
permisos especiales para poder realizarla?¿Hay alguna convocatoria de
proyectos de investigación que pueda sufragar los posibles gastos
generados por la investigación?¿Puedes trabajar junto a otros compañeros
y compañeras?¿Y con algún grupo de investigación de la universidad?
Es
necesario que surjan problemas, pues ayudan a concretizar la realidad
de la que partimos y nos van indicando el proceso que seguimos para
superar las dificultades. El objetivo debe ser claro, si el objetivo
está bien delimitado la integridad del mismo nos lleva a dar con la
solución de los problemas. No concibo trabajar sin compañeros, esto es
impensable. Un centro es una comunidad educativa. El compañero o
compañera debe ser la continuidad, la prolongación de uno mismo y
viceversa, debe reinar una buena comunicación entre cada uno de los
integrantes de la comunidad educativa y esto solo se logra con una gran
dosis de: generosidad, trabajo, constancia y sobre todo humildad. Es
justo en este momento cuando el compañero o compañera deja de ser el o
la contrincante para transformarse en compañero o compañera y es en este
preciso momento cuando se constata que no hay ningún tipo de
dificultad.
