RED DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS: 

Los juegos de ayer de hoy y de siempre 

Esta prezi intenta mostrar la representación gráfica del emotionware del proyecto: Los juegos de ayer de hoy y de siempre a través del análisis de la "red de aprendizaje" que lo sostiene.

El proyecto nace como una iniciativa individual  que se amplia  inmediatamente con la colaboración de los compañeros del centro INS Torredembarra del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. Montserrat Antich (Cap de Departament), Damián González (Coordinador de activitats i serveis), Yasmine Larrañaga (Coordinadora de primer d' ESO), Montserrat Pozo y Montserrat Muntané.

Entre todos consensuamos todas las tareas, los recursos que utilizaríamos, la planificación del calendario de trabajo, el producto final  y la evaluación del mismo. Parecía que el proyecto era muy completo. Sin embargo estábamos muy alejados de la realidad. Tantas vueltas y tientos dio al jarro, que halló la fuente y cayó en la burla percibió el agujero "sotil". (Anónimo: El Lazarillo  de Tormes). Hemos dado tantas vueltas al proyecto a lo largo de este curso ABPMooc que ello nos ha servido para darnos cuenta de que el proyecto tenía muchos agujeros y por cierto nada "sotiles". 

Partiendo de la metáfora de las tres esferas  para poder observar qué personas participan o pueden interesarse por el proyecto en diferentes grados de intensidad empezaré  en primer lugar con los participantes. Constituyen el origen de todo. Sin ellos el proyecto no puede ni iniciarse. Esta comunidad está representada por la Dirección del Centro. Debemos contar con su ayuda en todo momento. La Dirección debe favorecer los proyectos de aprendizaje, promoverlos y secundarlos en el Claustro. El Claustro de profesores debe ser proclive a los mismos. El Departamento Didáctico que ha propuesto la idea debe sentirse respaldado a su vez por la Comisión Pedagógica en la que estarán representados todos los equipos docentes. El alumnado, es el factor decisivo del proyecto, ya que participará de forma activa en su implementación. Los familiares, amigos o vecinos en nuestro proyecto también son muy importantes, su participación es decisiva pues son la fuente en la que deben investigar los alumnos. En este sentido el proyecto potencia el diálogo intercultural e intergeneracional tan necesario desde el punto de vista humano.

El grupo de los participantes a lo largo del curso  se ha abierto a los alumnos de otras etapas educativas, pues el proyecto podría ser un  puente y es un complemento para el proyecto de Clara Cordero Balcázar: "La gamificación en el aula". Los alumnos de secundaria  rescatan los  juegos a los que jugaban los mayores (juegos de ayer) y los alumnos de primaria podrían experimentarlos  (gamificación en el aula)  juegos pues (de hoy) que se proyectan en el mañana que es en definitiva (siempre). Y en segundo lugar el proyecto se ha abierto a través de la red a todos los participantes que realizan el curso  ABPMooc_intef. Así pues en un primer momento colaboran en el proyecto todos los socios y socias que se unieron a él de una forma directa o indirecta. Clara Cordero Balcázar, José Rovira, Raquel Fernández, Patricia Gamboa, Jorge Lorenzo Marfil, Elena Remón, Nieves Morán. Todos y cada uno de ellos nos han ayudado a construir un proyecto mejor, a través de sus valoraciones, formuladas en las diversas plataformas y con las evaluaciones que han ido haciendo del mismo. Su contribución ha sido muy valiosa, pues nos ha permitido abrir el  proyecto a la reflexión y por tanto a la mejora.

En segundo lugar quiero resaltar la participación  de los colaboradores.  El proyecto en un principio solo contemplaba como colaboradores al profesorado del centro. Conforme hemos ido  avanzando en las diferentes unidades del  ABP la posibilidad de otros colaboradores se ha hecho realidad. Entre los colaboradores implicados en el proyecto además del profesorado del centro está el profesorado de todos los centros que deseen llevarlo a la práctica, la comunidad o claustro virtual, los socios y socias del curso ABP y  el profesorado experto, que con sus aportaciones, consejos y valoraciones ha contribuido a día de hoy a mejorarlo. 

El alumnado a su vez también tiene que buscar colaboradores pues debe ponerse en contacto con  personas  mayores de cincuenta años con el fin de entrevistarlos. Transcribir y grabar las entrevistas: (podcast, youtube, etc.) y  difundirlas al resto de compañeros en la red a través de una página web. Según está dispuesto en el prototipo del proyecto.

Y en último término los que pueden  estar  interesados  por el proyecto, la "tercera esfera" también ha ampliado su enfoque, no solo estarían en ella los interesados en el mismo, sino que también participarían o podrían participar otros centros educativos del entorno inmediato o bien de la red social de forma  virtual. El grupo de expertos  a su vez ha visto ampliado su abanico, pues podrían estar interesados los expertos en: educación, los emprendedores empresariales del sector del juguete, los educadores sociales, los geriátricos, los  médicos y el  personal sanitario, los estudiantes del Máster en Formación del Profesorado de Secundaria, etc. El Ayuntamiento en su: "Pla d'Entorn Educatiu", también puede contribuir decisivamente en la consecución y en la difusión del mismo. Y en último término jugarían un papel muy importante también los grupos: Cero en conducta, Tribu 21, Espurna y Proyéctate que brindan la posibilidad de dar a conocer, reflexionar, valorar, potenciar y secundar los proyectos. Los espacios:  ARC-Xtec y Procomún son muy valiosos, ya que difunden y albergan material didáctico además  de ser una Red Social Profesional.

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN MÍNIMO 
  

Guión de proyecto de investigación

Este guión pretende ayudarte en el diseño de tu propuesta de investigación. Es sólo una herramienta para la reflexión inicial que será refinada a medida que avances en tu estudio.

  
1. ¿Cuál es el título de tu investigación? El título de tu proyecto de investigación pretende transmitir, de manera clara y concisa, cuál es tu objeto de estudio y en qué contexto se realiza. 

Las redes sociales contribuyen  decisivamente a  la aceptación,  la implementación y la difusión del aprendizaje basado en  proyectos. 

2. ¿Qué problema o pregunta quieres investigar? "La investigación educativa parte siempre de una situación problemática la que el profesor o investigador no sabe dar respuesta con los conocimientos que sobre esa situación posee." (Leonor Buendía, 1998, Investigación educativa, Ediciones Alfar, Sevilla, pg. 70). Define, en este sentido, cuál es el problema o la pregunta sobre la cual te gustaría investigar. La pregunta o problema debe ser clara, concisa y operativa (no todo es "investigable"). 

 La situación problemática parte del rechazo que se da en algunos centros de llevar a la práctica el aprendizaje basado en proyectos. Así pues,  a mí me gustaría investigar cómo poder eliminar "la yoidad" con la que se viste la acción docente para encaminarla  a "la  otredad" a la que debe proyectarse como participante más de la comunidad educativa, en definitiva pasar de la individulidad, a la labor de equipo, a la colaboración,  en una palabra, a la cooperación.   Y es aquí, cuando yo me preguntaría en qué  medida las redes sociales pueden ayudar a que el docente de el paso decisivo y averiguar a su vez si las redes sociales son este punto de inflexión para el cambio.

  3. ¿Qué sabemos ya sobre este tema? Revisar estudios anteriores sobre el tema objeto de investigación permite aclarar conceptos, definir con precisión la pregunta de investigación y conocer cómo se han realizado otras investigaciones que abordan cuestiones similares. Intenta localizar alguna publicación previa que pueda iluminar tu tema de investigación.

Investigaren aquellos centros que en la actualidad hay profesores que  trabajan con proyectos en qué momento,  por qué  y de qué forma se produjo el cambio.

4. ¿Cuál puede ser la solución al problema o la respuesta a la pregunta? La hipótesis es una posible solución al problema de investigación e implica la existencia de relación entre dos o más variables "controlables" (es decir, medibles) dentro de la investigación. La hipótesis tienen que ser claras, exhaustivas, comprobables y deben expresar la relación entre las variables investigadas. Por otro lado, muchas investigaciones descriptivas no suelen implicar la elaboración de hipótesis.   

En primer lugar los docentes deben darse  cuenta de la necesidad del cambio, sentirlo y desearlo  para que este se convierta en una realidad. Cuando esto ocurre el sentimiento de rechazo desaparece. 

En segundo lugar la administración debe seguir jugando un papel importante en la  formación del profesorado y en la dotación de recursos. Los centros de formación del profesorado deberían fomentar la formación de forma prospectiva, adelantándose a los cambios sociales, económicos  e ideológicos. La educación apunta indiscutiblemente hacia el futuro, aunque se asiente en el pasado y se concretice en el presente inmediato.

 Estos cursos en los que se genera una sinergia muy buena,  deberían seguir generando empatía para la proyección del aprendizaje basado en proyectos. Yo he podido constatar el potencial humano en los cursos que realiza  ITE, en el eduPLEMooc, en el ABPMooc y en el I Encuentro de Docentes de Lenguas  en  Secundaria  que se realizó en Sevilla el 22 de marzo en el IES Chaves Nogales.  

El país quizá esté en crisis pero  el hacer de muchos  docentes, a los que yo personalmente admiro, no lo está. Dejo como muestra de ello este  enlace :

  Ideas generadas a lo largo del día en el: Encuentro de docentes de Lengua

http://linoit.com/users/bloggeando/canvases/Encuentro%20de%20docentes%20de%20Lenguas


5. ¿Cómo podemos recoger los datos? Para recoger los datos para resolver el problema o la pregunta existen tres grandes métodos en investigación educativa: la observación (participativa o no), la encuesta o el experimento. A partir de esta primera decisión valoraremos si los datos son cuantitativos o cualitativos y, por tanto, cómo los trataremos.

• Observación: diario de observación.

• Encuesta: también debe realizarse, creo que es básica en toda investigación.

• Experimento:  buscar el punto de inflexión que hace que un docente cambie su forma de enseñar y cómo este cambio repercute en el hacer de los compañeros de su entorno inmediato y virtual.

• Razona tu respuesta: Una investigación debe nutrirse de datos cualitativos  y cuantitativos.

  
6. ¿A quién o con quién investigaremos? Determinar la población o la muestra con la cual trabajaremos es fundamental para definir nuestra investigación. Determina, por ello, quiénes serán los participantes con tanta precisión como sea posible. 
              
Investigaremos al profesorado y ello nos dará pie a investigar los cambios que su actuación como  docente  han generado en su centro y por tanto en la comunidad educativa con la que está vinculado de forma real y virtual.  

  
7. ¿Cómo difundiremos nuestra investigación? Establece quién puede estar interesado en tu investigación y cómo la difundirás. Valora la publicación en revistas científicas y webs especializadas así como la participación en congresos y otros encuentros científicos.


Nuestra investigación tiende hacia el grupo de expertos, hacia los dirigentes políticos, nacionales e inernacionales. La educación es un derecho mundial. Nuestra investigación debe tender a la mejora y la mejora debe apuntar al provecho de todos. No debemos descartar ninguna plataforma, pues todas y cada una de ellas son necesarias. 

8. ¿Alguna otra información complementaria? ¿Puedes aportar más detalles sobre tu investigación?¿Qué problemas pueden surgir a lo largo de su desarrollo?¿Cómo puedes solucionarlos?¿Necesitas permisos especiales para poder realizarla?¿Hay alguna convocatoria de proyectos de investigación que pueda sufragar los posibles gastos generados por la investigación?¿Puedes trabajar junto a otros compañeros y compañeras?¿Y con algún grupo de investigación de la universidad?


Es necesario que surjan problemas, pues ayudan a concretizar la realidad de la que partimos y nos van indicando el proceso que seguimos para superar las dificultades. El objetivo debe  ser claro,  si el objetivo está bien delimitado la integridad del mismo nos lleva  a dar con la  solución de los problemas. No concibo trabajar sin compañeros,  esto es impensable. Un centro es una comunidad educativa. El compañero o compañera debe ser la continuidad, la prolongación de uno mismo y viceversa, debe reinar una buena comunicación entre cada uno de los integrantes de la comunidad educativa y esto solo se logra con una gran dosis de: generosidad, trabajo, constancia  y sobre todo humildad. Es justo en este momento cuando  el compañero o compañera deja de ser el o la contrincante para transformarse en compañero o compañera y es en este preciso momento cuando se constata que no hay ningún tipo de  dificultad.

¡Gracias a todos y a tod@s!

Gracias a los profesores del Curso  ABP _ MOOC por vuestra profesionalidad, por vuestra organización y  por vuestra motivación, pero sobre todo mil gracias porque  vuestra humanidad trasciende las redes enlazándonos y aunándonos en el aprendizaje de un  proyecto. ¡Felicidades de corazón!

A Clara Cordero Balcazar, por todo (pues he compartido proyecto, #Moocafévirtual  y  muchos, muchos "me gusta de facebook" gracias por estar siempre pendiente).  Hoy especialmente te felicito  por haber recibido el reconocimiento del VIII Premio Espiral Edublogs ¡Te lo mereces!

A mis socios y socias del proyecto: El juego para socializar y aprender. Gamificar el aula.

por haberme dado la mano y brindarme la posibilidad de compartir una misma ilusión. ¡Gracias de corazón!

Clara Cordero Balcázar

 Jorge Lorenzo Marfil

 José Rovira Collado

 Nieves Morán

 Patricia Gamboa

 Raquel Fernández

Elena Remón

A mis compañeros del  #Moocafévirtual  por convidarme a degustar tan sabrosos proyectos y compartir  sus sueños, sus ilusiones, sus deseos. ¡Qué riqueza!¡Espero que todos los proyectos los podáis implementar en las aulas y en las redes! 

A mis evaluadores y a todo el claustro virtual. Gracias a los que habéis revisado mis tareas y las habéis valorado con vuestro buen criterio. Los resultados siempre nos convidan a la reflexión, los errores y los aciertos nos permiten mejorar en la permanente ilusión de aprender. 

Al clautro virtual, porque a pesar de la virtualidad estáis siempre a todas horas y  en todo momento compartiendo, reforzando  y alentando todo el proceso de aprendizaje.
 ¡Gracias por ser  reales en mi vida. ¡Infinitas gracias!

HISTORIAL DE PROYECTOS. 

El centro como ecosistema para el diseño de proyectos.

En cuestiones de cultura y de saber, sólo se pierde lo que se guarda; sólo se gana lo que se da.                                                                              

Antonio Machado

Mi experiencia en proyectos se remonta a  la práctica diaria en el aula. Muchas veces he realizado proyectos  sin saber muy bien que lo que  estaba realizando no dejaba de ser un proyecto,  aunque quizá  yo no tenía  muy claro en ese momento que lo era. 

Cuando  realmente empiezo a trabajar por proyectos utilizado las TIC fue el año 2007  con un grupo de alumnos de 4º de ESO nos propusimos documentar la Wikipedia. Concretamente  las Leyendas de Bécquer. Este era el producto final que queríamos llevar a término. Era un trabajo colaborativo en el que cada alumno contribuía de alguna manera a documentar algún aspecto relacionado con las Leyendas que habíamos leído previamente en clase de Bécquer.  

Sin embargo la “clave“ de empezar a trabajar por proyectos se vio favorecida al participar de manera colaborativa en unos proyectos magníficos: 

1. Homenaje a Miguel Hernández El Centenario  que no cesa. Curso 2010. Con un grupo de alumnos de 4t de ESO.

2. Callejeros literarios. Curso 2010/11. Con alumnos de 1º de Bachillerato de la asignatura de modalidad de Literatura Castellana.

3. Un paseo con Machado. Curso 2012/13 .Con alumnos de 1º de Bachillerato de la asignatura de modalidad de Literatura Castellana

Estos proyectos los han organizado los responsables de los siguientes blogs de Lengua Castellana y Literatura: A pie de Aula, Blogge@ndo, Repaso de Lengua y Tres Tizas .

A pie de Aula es un blog docente de Lengua y Literatura que mantiene Lourdes Domenech, profesora de Secundaria y Bachillerato, en el INS Serrallarga de Blanes (Gerona). 

Blogge@ndo es un blog colectivo de recursos para la materia de Lengua Castellana y Literatura en Secundaria. Está gestionado por Adela Fernández, asesora de Secundaria del Berritzegune de Getxo; Irene González, asesora de Secundaria del Berritzegune de Basauri-Galdakao y Marimar Pérez, asesora de Lengua Castellana del Berritzegune Central. 

Re(paso) de Lengua es un blog educativo de Lengua y Literatura cuyo responsable es Antonio Solano, profesor de Secundaria, en el IES Bovalar de Castellón de la Plana.

Tres Tizas es un blog colectivo de profesores de Lengua y Literatura de la provincia de Bizkaia. Forman parte de él: Marcos Cadenato, Carlos Diez, Gorka Fernández, Patxo Landa y Aster Navas.

4. El proyecto colaborativo. Presentación. Normas de ortografía con cómics. Organizado por Pilar Román. realizado el curso 2012-13 con un grupo de alumnos de 1º de ESO.

5. Un proyecto  creado por Joaquín J. Martínez  de gran calado Número 1º  N-MOOC  de la historia. El Barco Exilio. Todo un ejemplo de propuesta de educación expandida en un crucero por la Memoria y la Historia del exilio tan silenciada durante tantos años y que el proyecto nos permite desamordazar y dar voz a este silencio y a este olvido al que se ha visto sometido  y olvidado el exilio de los que partieron y el de los que se quedaron (exilio interior). En el blog  “Cómo comunicando:   Colaboratorio en barco exilio”. Durante el mes de marzo de 2014. Organizado por Toni Solano. Participamos en un Taller literario para el barco del Exilio del INS Torredembarra con un grupo de alumnos de 1º de Bachillerato, otra participación en el blog fue la entrada de la novela Embarcando en el barco del exilio con Tristes armas  de Marina Mayoral.

Por último  el proyecto del cual tuvimos un reconocimiento:  Leer.es. Sello de buenas prácticas Iberoamericanas.  Sello otorgado en enero de 2014 por el Centro Virtual Leer.es (MECD). Este proyecto memorable: Ruta literaria de  Don Quijote en la ciudad de Barcelona  fue realizado por las alumnas de 1º de bachillerato durante el curso 2011/12.

  

Trabajar por proyectos permite generar unas sinergias muy positivas con el alumnado y con el resto de la comunidad educativa y ahora en la red con otros centros de forma virtual, pero real. 

Todos participan, todos se sienten muy implicados desde el inicio hasta el fin y una vez finalizado existe una complicidad de grupo porque se han generado lazos muy positivos de colaboración, de descubrimiento, de superación de dificultades, en definitiva de aprendizaje cooperativo. 

Las experiencias son inolvidables e insustituibles, permiten nuevos enfoques, nuevas metodologías, pero lo que potencian al máximo es la satisfacción de cada uno de los participantes de haber hecho algo en colaboración con los demás.

Podéis abrir la línea del tiempo dipity que ilustra nuestra participación en esta experiencia de aprendizaje por proyectos.

Sin la propuesta y la colaboración de todos está línea del tiempo de nuestro Histrorial de Proyectos del INS Torredembarra no se hubiera podido llevar a la práctica.

A todos y a tod@s los que habéis hecho posible todos y cada uno de estos proyectos y que con ellos habéis contribuido a cambiar el enfoque y el método de aprendizaje os doy de corazón:

¡MUCHAS GRACIAS!


Viabilidad del proyecto a través del análisis DAFO
El análisis DAFO  permite analizar  las posibles resistencias con las que se podrá encontrar mi proyecto: Los juegos de hoy de ayer y de siempre.  Esta herramienta permite analizar   y reflexionar  las resistencias  y las condiciones de éxito del proyecto.

Para ello valoraré el "plano interior " dentro de la institución, grupo con el cual voy a realizar el proyecto  preguntándome con qué debilidades y fortalezas debe enfrentarse el proyecto y en el "plano exterior"  debo preguntarme  qué amenazas y  qué oportunidades presenta el proyecto para su difusión y su reconocimiento.
Análisis DAFO

Dafo from mmuntane

MONTSERRAT MUNTANÉ BARCELÓ

Conclusiones a las que hemos llegado
 En primer  lugar para llevar a cabo el proyecto un aspecto que va a ser fundamental y decisivo para el mismo será que el proyecto esté avalado por la dirección del centro y refrendado por todos los miembros de la comunidad educativa.  La dirección del centro debe propiciar el aprendizaje basado en proyectos.

En segundo lugar otro aspecto que es fundamental para llevarlo a buen puerto es hacer un  informe previo de necesidades  para detectar qué recursos materiales  son de vital importancia (conexión internet, ordenadores proyectores, uso de móvil o de tablets en el aula) para la realización del mismo.

En tercer lugar una buena planificación de todas las tareas, estableciendo metas y definiendo los tiempos es fundamental para gestionar el tiempo que se dispone para su total realización.

En cuarto lugar para evitar que algún alumno quede excuido del proyecto  agruparemos a los alumnos intencionadamente, no los agruparemos aleatoriamente, pues es necesario que el clima de trabajo sea bueno. Otro aspecto a tener en cuenta es el equilibrio de potenciales dentro de cada grupo.

En quinto lugar todos los participantes del proyecto tienen que desarrollar y llevar a cabo un papel o un rol, esto favorece su implicación y crea sinergias positivas entre todos los participantes.

En sexto lugar para difundir el proyecto y buscar su reconocimiento debemos dar a conocer el proyecto en  las plataformas  educativas y en  las redes sociales una buena campaña en: Proyéctate, facebook, diigo, procomún, tiwtter, google+, pinterest, etc. permitirá que otros centros puedan participar y colaborar en él.

En séptimo lugar para asegurar el conocimiento de los alumnos llevaremos a término la evaluación formativa, pues incluye feed-back. La reflexión sobre lo aprendido lleva a la mejora de la produción y por tanto a la consecución del reto o producto  final.

En octavo lugar todo el claustro debe tener una formación docente continuada en aprendizaje por proyectos y en el uso e implementación de la TIC en los proyectos.

En noveno lugar todos los particiantes del proyecto deben reflexionar sobre los logros y el producto final que se hayan planteado debe ser atractivo.

En décimo lugar el profesorado debe saber cambiar su rol, dejar estas clases magistrales a las que  está  históricamente acostumbrado  y ceder el rol a los alumnos para que den respuesta a su propio aprendizaje. Ello permite asegurar el proyecto y el propio aprendizaje del alumno.

Y en último lugar, nuestra  experiencia compartida en el curso ABPMooc  debe conducirnos sin lugar a dudas a contribuir en la implementación del trabajo colaborativo y del aprendizaje basado en proyectos (ABP) del alumnado, de los docentes y de los los centros.

Todas estas aspectos los hemos ido perfilando en el encuentro que se ha celebrado de foma virtual el evento del #Mooafévirtual en el que participé el día 15 a las 20:00. El encuentro estuvo organizado por Clara  Cordero Balcázar. Puso a la venta con antelación entradas en eventbrite. Y luego a través del google +, facebook y twitter fuimos confirmando nuestra participación. Finalmente  llegó el día y la hora señalada.

Empezamos con la siguiente propuesta de preguntas:
1. ¿Puede haber centros que favorezcan o dificulten el aprendizaje basado en proyectos? ¿En qué medida y de qué manera?
2. ¿ Qué ha sido lo más difícil de implantar?
3. ¿ Qué mejorarías de vuestra experiencia?
4. ¿ Qué dificultades habéis encontrado?

En un primer momento hicimos una ronda de presentaciones de cada uno de los componentes que pudimos asistir al hangout, merece la pena decir que fue muy concurrido y que desgraciadamente la limitación de asistentes del hangout  no permitió que todos pudieran conectarse. Algunos pudieron ponerse en contacto a través del Chat mediante la escritura con lo cual también pudieron participar.

Fue muy enriquecedor poder desvirtualizarnos y  comentar todos los aspectos anteriores, proyectar nuestros proyectos  y analizar las  fortalezas y las debilidades  que presentan así como sus oportunidades y amenazas. Creo que todos salimos muy reforzados de la experiencia y con ganas y deseos de seguir  y continuar en esta línea de trabajo con mayor ímpetu si cabe tras el curso ABP Mooc.

En este enlace storify podréis conocer a todos los participantes y las propuestas y conclusiones a las que llegamos para mejorar nuestro proyecto.


Una imagen al completo  de todos los que pudimos participar.

¡Graci@s Clara  porque lo compartimos  entre todos y tod@s!